2014年10月10日，李克強總理向德國默克爾總理贈送了一件不同尋常的禮品：精美的用鋁合金制作的魯班鎖。這是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院三位同學(xué)制作出來的作品。聽到這個消息，我作為高職戰(zhàn)線上的一個老兵，由衷地為高職學(xué)生的習(xí)作能作為國家禮品而讓高職教育“露臉”大加點贊，這件禮品表達了全球最大的制造大國和最強的制造強國之間的對話，它讓世界明白了，今天年輕的中國大學(xué)生可以用德國的先進技術(shù)再現(xiàn)任何想再現(xiàn)的東西。然而大加點贊之余，也讓我陷入更深的思考之中。

中國至今還不是制造強國，更不是創(chuàng)造強國。擺在全國高職戰(zhàn)線面前的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是：如何為我國成為制造強國作出貢獻？如果還要以魯班鎖為載體的話，那么我們就要從再現(xiàn)魯班鎖轉(zhuǎn)到創(chuàng)新魯班鎖，完成這個案例實際上就是讓學(xué)生完成從善于再現(xiàn)到善于創(chuàng)新的革命性轉(zhuǎn)變。這就需要我國的高職教育要從單純面向現(xiàn)實的實務(wù)教育，發(fā)展到面向現(xiàn)實的實務(wù)教育與面向未來的創(chuàng)新教育同時并舉，這是我國高職教育轉(zhuǎn)型升級的重要指標(biāo)。

那么，如何在高職院校中全面推行創(chuàng)新教育？需要解決如下問題：

必須提高高職院校全面實施創(chuàng)新教育緊迫性的認(rèn)識。

今天，我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，但是人均GDP卻仍然十分落后；我國是世界制造業(yè)大國，但是重引進購買，輕消化吸收。根據(jù)全國機械行業(yè)總會報告，80%的核心制造技術(shù)不在我們手上；我國大規(guī)模引進了無數(shù)的生產(chǎn)線和生產(chǎn)設(shè)備，但是卻沒有大規(guī)模引進生產(chǎn)線的生產(chǎn)能力或先進設(shè)備的生產(chǎn)能力；我國是世界汽車消費的第一大國，但是依然是外國的核心技術(shù)和制造設(shè)備加上我國廉價人才、廉價勞動力的組合體，中國市場幾乎都是外國汽車的天下；我國醫(yī)院成了國外醫(yī)療設(shè)備的龐大的博覽館；甚至如電梯、廁所的出水感應(yīng)器、新型打印機、照相機等生活產(chǎn)品依然是外國品牌的世界。剛剛過去的春節(jié)，有45萬中國游客到日本“掃貨”，一時間日本的智能馬桶蓋和電飯煲銷售一空，讓許多國人感到臉紅。

造成上述局面的重要原因是改革開放30多年來，經(jīng)濟增長主要靠“兩頭在外”的貿(mào)易驅(qū)動、利用外國設(shè)備和我國廉價勞動力進行代加工的不對稱驅(qū)動，或者是用國內(nèi)市場去換取國外先進技術(shù)的模仿驅(qū)動，而不是主要靠創(chuàng)新驅(qū)動。

另一方面創(chuàng)新驅(qū)動的長期缺位，又在很大程度上緣于我國高等教育出了問題。這些問題主要是：

問題之一是我國大學(xué)在結(jié)構(gòu)、類型、功能方面存在著嚴(yán)重的缺陷。我們的高等教育，包括學(xué)科教育、高等工程教育、高等技術(shù)教育。而恰恰是高等技術(shù)教育被許多人看不上。一段時間以來，有人羞于從事技術(shù)與職業(yè)教育。

問題之二是我國的高等教育存在著根深蒂固的應(yīng)試教育的弊病。上課記筆記、下課對筆記、考試考筆記的現(xiàn)象在高校非常嚴(yán)重。我國高職院校也不例外。相當(dāng)長的一段時間里，只要求學(xué)生以工作過程為導(dǎo)向，以適應(yīng)崗位的需求，并不鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于試錯、敢于挑戰(zhàn)的精神。而新加坡南洋理工學(xué)院則非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)院要求每個學(xué)生在三年學(xué)習(xí)時間里，要從學(xué)校的知識管理系統(tǒng)（實際上是過往學(xué)生或老師的設(shè)計作品、已經(jīng)完成了的社會服務(wù)項目的成果庫）中任意選擇四個題目，采用與原來不同的方法重新做一遍，達到或超過既有的效果。學(xué)院據(jù)此對學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)的評價。這是新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新成果一直名列亞洲高校前列的奧秘。

這里需要克服認(rèn)識上的兩大誤區(qū)。一是認(rèn)為創(chuàng)新教育是985、211高?；蚱胀ū究圃盒５娜蝿?wù)，高職院校只要培養(yǎng)學(xué)生熟悉實務(wù)、流程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，取得技術(shù)等級證書就萬事大吉了。其實創(chuàng)新是有層次的。既有重大的、領(lǐng)軍式的、“山尖”上的創(chuàng)新，又有融合在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線中的局部的技術(shù)革新和技術(shù)改良的所謂“山基”下的創(chuàng)新，兩者對現(xiàn)代化建設(shè)而言，都非常重要，缺一不可。二是認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，不適合搞創(chuàng)新。實際上正好相反。我曾經(jīng)在深圳職院和廣東嶺南職院大力推行創(chuàng)新教育，每年舉辦一次金點子大賽。實踐證明，高職學(xué)生由于有很強的動手能力，如果再培養(yǎng)他們能夠認(rèn)識創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)新、改進創(chuàng)新的素質(zhì)，他們的創(chuàng)新能力一點不比本科學(xué)生甚至研究生來得遜色。廣東嶺南職院2014年有5000多名學(xué)生參加該院的“金點子大賽”，共提交了2003件作品，其中有不少作品被企業(yè)重金購買就是明證。

必須大力建設(shè)濃厚的創(chuàng)新文化，形成寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

上世紀(jì)五六十年代曾經(jīng)風(fēng)靡全國的全民創(chuàng)新活動的重大意義。那時候，大到“兩彈一星”、萬噸水壓機、內(nèi)燃機火車、萬噸油輪、油井開發(fā)、煉鋼煉鐵、機床改造等，小到工夾具、作業(yè)法、生產(chǎn)工藝、配方等，凡是有勞動生產(chǎn)的地方，就有一線職工群眾大搞技術(shù)革新。國家領(lǐng)導(dǎo)人李瑞環(huán)是在我國十大建筑施工技術(shù)的革新中脫穎而出的；全國總工會主席倪志福也是因為創(chuàng)造了“倪志福鉆頭”而聞名中國。而這支技術(shù)革新隊伍大部分是由中專技校和各類廠校直接培養(yǎng)出來的。

今天，像當(dāng)年那種全民性的技術(shù)革新熱潮已經(jīng)不復(fù)存在，而挑燈夜戰(zhàn)、大搞技術(shù)攻關(guān)之風(fēng)也越來越少了。我國的高職院校必須承擔(dān)起繼承和發(fā)揚這一創(chuàng)新文化的歷史遺產(chǎn)，并在高職院校中發(fā)揚光大，培養(yǎng)出千千萬萬新時代的像包起帆那樣的技術(shù)革新能手。這對于加速我國新型工業(yè)化進程，完成中華民族的偉大復(fù)興具有重大而緊迫的意義。

我國的高等職業(yè)教育一定要加大技術(shù)教育的分量，不僅要讓學(xué)生適應(yīng)今天的崗位、工種或職業(yè)所包含的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)有水平，而且還要讓學(xué)生適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的未來趨勢，用明天的技術(shù)來武裝今天的勞動者，這是實現(xiàn)高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型升級的重要指標(biāo)。

當(dāng)前，我國的高職教育面對著三大新的判斷，即：知識離開大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)沒有未來；高職專業(yè)離開跨界沒有未來；教學(xué)效果離開提高學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有未來。

今天，一個不會處理大數(shù)據(jù)、不會運用云計算、不會駕馭移動互聯(lián)網(wǎng)、不會利用電商等商務(wù)平臺的人將是新時期的新文盲。

大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)悄然發(fā)生了許多新變化，與之相關(guān)聯(lián)的高職專業(yè)也發(fā)生了巨大變化。這給高職院校的學(xué)生提供了創(chuàng)新發(fā)展的極其寬廣的舞臺。主要是：

電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模發(fā)展，將對高職的專業(yè)建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。例如用手機建立個人移動的保健中心和體檢中心：這就需要培養(yǎng)大量的既懂傳感器使用、又懂生命指標(biāo)的測試和評價，還懂利用智能手機制作專家系統(tǒng)的技術(shù)技能型人才；用手機建立個人的實時營養(yǎng)中心：這就需要既懂得醫(yī)學(xué)營養(yǎng)設(shè)計，又熟悉智能手機實現(xiàn)手段的技術(shù)技能型人才；用手機建立face to face的個人教育中心：這就需要培養(yǎng)熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、熟悉教育技術(shù)的技術(shù)技能型人才等等。將智能手機的未來功能項目化，是當(dāng)今高職學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的大顯身手的大舞臺。

通過開展諸如“創(chuàng)新達人”、“創(chuàng)新秀”、“創(chuàng)新之星”、“金點子大賽”等喜聞樂見的形式，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨單位組織創(chuàng)新團隊，與企業(yè)行業(yè)一起，從小專題開始做起，讓每個學(xué)生經(jīng)受一場創(chuàng)新實戰(zhàn)的訓(xùn)練。例如可以從廚具小設(shè)備、廁所新型設(shè)備、小家電智能化、養(yǎng)生保健用品等小專題開始做起，有基礎(chǔ)了，再選擇替代國外進口產(chǎn)品以及國內(nèi)獨創(chuàng)技術(shù)等大課題進行攻關(guān)。

必須建設(shè)一支能擔(dān)當(dāng)全面推行創(chuàng)新教育的師資隊伍。新加坡南洋理工學(xué)院之所以能夠在業(yè)界那么有知名度，很重要的是他們建設(shè)了一支“三過硬”的教師隊伍：他們來自企業(yè)行業(yè)，對企業(yè)行業(yè)的熟悉程度相當(dāng)過硬；他們有強烈的使命感，專業(yè)知識和動手能力相當(dāng)過硬；他們了解當(dāng)代年輕人的特點，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的理念和方法相當(dāng)過硬。正是這支隊伍使得該院成為亞洲地區(qū)高中后職業(yè)技術(shù)教育的典范。

反觀我國的教育有一個最大的通病，就是讓學(xué)生記住“彎彎的月亮像什么”的標(biāo)準(zhǔn)答案：只能像小船。在這樣的教育理念下，使學(xué)生成了考試機器，把學(xué)生教傻了、甚至教壞了。如果改一個教育思路，同樣是“彎彎的月亮像什么”，誰要能給出不同的“像什么”，給出得越多則評價越高，那就完全是另外一種場景。前者是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)想能力，后者是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)想能力。

今天高職院校的教師中，具有前者的教育理念的不在少數(shù)，而具備后者的教育理念的實在是鳳毛麟角。 

（俞仲文 作者系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、全國民辦職業(yè)技術(shù)教育分會會長）